Manifiesto 2000 por una cultura de paz y no violencia y la mediación escolar

Por EICAME. Publicado en “El Diario”, 10-9-2000
En la Edición del día 3-9-00 “EL DIARIO” ha publicado un informe especial acerca del manifiesto 2000 por una cultura de paz y no violencia de la UNESCO.
Queremos rescatar específicamente algunos aspectos del referido documento para relacionarlo con el tema de la Mediación Escolar.

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Poder, educación y mediación

Por EICAME. Publicado en La Voz del Chaco, 16-10-2000
Cuando hablamos de la negociación en colaboración y la búsqueda conjunta de las soluciones, los docentes nos preguntan si no estamos frente a una utopía, en tanto la estructura jerárquica de la instituciones escolares donde de alguna manera los directivos “tienen la razón” y el “poder” y no ven razones para negociar.
El análisis del poder dentro de la Institución es un elemento central para gestionar los conflictos. Estamos hablando no sólo del poder “formal” sino el “real”. Muchas veces los directivos creen que, por tener el poder “formal” también tienen el poder “real”.

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Experiments in conflict management and school mediation

E.I.Ca.M.E.
(Published in Best Practises of Non Violent conflict Resolution in and out of school)
UNESCO- FRANCE-JANUARY 2002
Division for the promotion of Quality Education
Education for Universal Values

In the Chaco province of Argentina, state-aproved school mediation training has been given to all categories of teachers since 1998. The aim is to make them aware of the omnipresence of conflict as well as the attitudes that are associated with it so that they may apply conflict resolution methods such as negotiation and mediation.

The inclusion in education of alternativa Conflict Resolution methods is a form of “education in values” of peace, solidarity, co-operation, tolerance and aceptance of diversity which must first be integrated by adults, teachers and traines, before it can be passed on to pupils.
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La pedagogía institucional y la mediación

Por Irma Zalazar de Porfirio y Teresita N. Codutti- Eicame. Publicado en Diario Norte, Suplemento Escolar 28-4-2000

Los principios que sustentan la implementación de un programa de Resolución de Conflictos en la institución, tienen relación con corrientes pedagógicas que son conocidas por los docentes.

La Pedagogía institucional toma como objeto de estudio a la institución escolar y su replanteamiento radical. Plantea una institución que básicamente tiene dos componentes
objetivo: lo instituido; las normas, reglas
subjetivo: lo instituyente, aquella fuerza que significa el poder del grupo clase y de los actores institucionales tanto para mantener la dinámica del aula y de la institución como para ponerla en cuestión y provocar un cambio desde la comunicación, compromiso y colaboración, elementos necesarios que permiten una mirada y explicación dialogal de la institucionalización

En este análisis que la Pedagogía Institucional realiza sobre lo instituido y lo instituyente, postula entre otros aspectos múltiples una actuación e intervención de los actores que interprete, descubra y permita que aflore al escenario institucional aquello que esta reprimido en la institución.
Otros conceptos claves del análisis institucional que se relacionan con la temática que nos ocupa son los de:

Analizador y Dispositivo de análisis, entendiéndose por Analizador a toda situación que permita a los actores institucionales develar lo oculto, tomar conciencia de aquello que subyace y que no aflora. Es “todo acontecimiento, todo dispositivo susceptible de descomponer una totalidad hasta haberla comprendido globalmente”

El análisis institucional a través de los analizadores devela o trata de develar aquello que está oculto, lo que no se ha descubierto. Si estos analizadores permiten superar situaciones (lo que está oculto, lo que no se ha dicho), lo que no se descubrió a través del poder instituyente esos analizadores están funcionando como dispositivos de análisis. De esta manera se otorga a los sujetos institucionales el poder instituyente.La pedagogía institucional hace referencia explícita al problema de autoridad partiendo de una organización diferente desde el grupo clase y es aquí donde se hace referencia a uno de los componentes autogestionarios de la Pedagogía; ninguna decisión es asumida por la autoridad al margen de los otros sujetos instituidos ya sea en el aula o en la institución (replanteamiento de las relaciones, organización de otros aspectos dentro del marco de libertad permitido).

Siguiendo a Escudero Muñoz quien a su vez cita a Lapassade podemos señalar los siguientes objetivos de la Pedagogía Autogestionaria:
Hacer un trabajo no aburrido con los alumnos;
Aportar una formación intelectual, que trabaje sobre la personalidad y la formación social de los sujetos;
Preparar a los alumnos para analizar el sistema social en el que viven, es decir el sistema burocrático.
Los problemas de las instituciones, los conflictos, están ahí son omnipresentes, hay que enfrentarlos, administrarlos y/o solucionarlos si pretendemos que las instituciones continúen por esto, los planteamientos de la Pedagogía institucional, la Teoría del conflicto y los Procedimientos Alternativos de Resolución de Disputas aportan vías posibles de solución.

PROF. IRMA ZALAZAR DE PORFIRIO Y TERESITA

Autoevaluación y gestión de los conflictos

Por Teresita N. Codutti e Irma Z. Porfirio. Eicame. Publicado en Diario Norte, Suplemento Escolar. 12-5-2000 Consideramos que la implementación de las Técnicas de Resolución Alternativa de Disputas en las instituciones educativas son una forma de educar en valores y llevan consigo una nueva visión del conflicto, en la que se parte del mismo como parte inherente a la vida institucional que en sí mismo no es ni positivo ni negativo.
Ahora bien: para enfrentar al conflicto debemos analizarlo, conocer nuestras propias actitudes (autoevaluarnos) y trabajr técnicas y procedimientos de gestión de las disputas.
Nos ocuparemos en la presente nota de la autoevaluación como paso esencial para quien desee trabajar en este tema.

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